英語教師のお悩み相談

英語で授業をと言われるが指示が伝わらず結局日本語に戻ってしまう——100%を目指さず続けるコツ。教室の英語を絞って固定する、ジェスチャーと視覚で訳さず支える、込み入った説明は日本語でよいと線引きする。

新出文法を黒板で説明して問題を解かせて終わり——受け身の導入から抜け出すには。ルールを言う前に例文を浴びせて気づかせる、意味のある文脈で使わせる、導入と定着を分ける。活動的な文法導入の作り方。

ペアやグループの活動を入れても、気づけば全部日本語——「英語で話しなさい」では変わらない理由と、英語を使わざるを得ないタスクの作り方。情報差で必然にする、使う表現を目の前に置く、英語ゾーンを可視化する。

間違うのが怖くて発話しない、特に中2以降で人目を気にして黙る——安心して話せる空気を根性論でなく設計で作るには。教師の反応を変える、全体でなくペアから、教師自身が間違える姿を見せる。

発問しても手を挙げるのは決まった数人、ほかはうつむいて待つだけ——挙手に頼る授業から全員参加へ変えるには。指名の仕方を変える、書いてから・言ってから発言させる、一斉に答える型を持つ。全員が思考する仕掛けの作り方。

棒読みは意味と結びついていない音読の証拠。回数だけ増やしても変わりません。意味理解を先に、バリエーションで飽きさせない、全員が声を出す仕掛け——音読を「作業」から「力になる練習」に変える方法。

進度と定着のジレンマは「全部を同じ濃さで教える」から。軽重をつける、活動を薄い日と厚い日に分ける、定着は帯に逃がす——教科書を終わらせつつ力もつける、時間の配分術。

Small Talk が続かないのは話題でも生徒のやる気でもなく、多くは「型がない」から。話す前の30秒インプット、続けるための反応・質問フレーズ、お題の選び方——沈黙を埋める3つの仕込み。

騒がしさには「良い音」と「逸脱の音」の2種類があります。潰すべきは後者だけ。静寂スイッチの統一、指示の出し方、活動設計の3層で、叱らずに教室の音量を設計する方法。

「話しなさい」と言っても動かないのは意欲の問題ではなく設計の問題かもしれません。沈黙するペアを動かす4つの設計変更と、それでも話さない子への個別の一手を紹介します。